聲樂教學與情感教育的整體統(tǒng)一

　　一、聲樂教學的本質(zhì)是情感教育

　　情感本身就是心理主要品質(zhì)，情感是對客觀世界的內(nèi)部感受，是人與人之間存在關系的反映，也是人對客觀事物是否符臺自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。通過聲樂表演將內(nèi)心體驗呈現(xiàn)并供觀眾感受欣賞，將這種內(nèi)心體驗轉(zhuǎn)化為聽得到看得見的藝術形式，是以自身需要為基本前提的，與自身毫無關系的事物，就難以產(chǎn)生感情。聲樂教學是教師以敬業(yè)的責任心去教授歌唱的技能技巧，而學生是以渴望的心態(tài)去學習掌握歌唱的技能技巧，這種共同的需要是聲樂教學產(chǎn)生并依存情感心理的現(xiàn)實基礎。憑借著這個基礎，在聲樂教學過程中，教師就應該關愛學生，并能富有情感地進行教學；學生也應該敬愛老師，以積極的態(tài)度，滿懷熱情地進入聲樂的學習境界。這種以“尊師愛生”為基礎的情感現(xiàn)象，是一般教育過程中普遍存在的情感特征。

　　聲樂教學的指導思想是以審美為核心的，它有著更廣闊、更深邃、更有意義的情感世界，它是以歌曲及其演唱為中介的審美情感。

　　聲樂教學的內(nèi)容，包括有歌唱基礎知識講授，呼吸、發(fā)聲等基本技能訓練和不同的歌曲演唱方法及技巧練習。但是其最核心的本質(zhì)內(nèi)容和最基本的教學目標無疑是通過聲樂作品的演唱，使學生能夠用自己的歌聲把歌曲的情感內(nèi)容生動、準確地表現(xiàn)出來，從而逐步掌握和提高聲樂的演唱技能技巧。因此，對歌曲情感、意境、藝術風格的認識與把握是聲樂教師在教學中特別注意的內(nèi)容。

　　聲樂藝術，是歌詞與旋律的有機結(jié)合，它生動而形象地抒發(fā)了人們的生活感情，這種情感是高于生活的，它不是簡單的純生理的喜怒哀樂，而是一種富有思想內(nèi)涵的審美情感。聲樂的奇妙在于它能通過人的歌喉，將書面的歌譜轉(zhuǎn)化并升華為生動的歌唱。不僅可以把歌曲的審美情感抒發(fā)出來，而且還能激起聽眾的情感回應，形成一種互動心理效應。這種“二度創(chuàng)作”體現(xiàn)并實現(xiàn)了歌曲“表情達意”的審美價值。因此，在歌唱過程中，必須以情感的體驗、情感的表達為前提，讓情感成一條主線，貫穿歌曲的始終。人們常把“聲情并茂”作為評價歌唱藝術的基本標準，聲樂教學也應該以此來進行教與學的要求和評價。傳統(tǒng)的聲樂教學，大多從歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)聲、咬字吐字等多方面訓練學生，從功能意義上來說，這四項技能主要是解決“聲”的問題，無疑是十分必要的。但聲樂教學的本質(zhì)是審美教育，是通過歌唱藝術和實踐，使學生掌握聲樂美的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。而“情”是聲樂美感的核心，是歌唱藝術的基本特征。所以，只有當“聲”與“情”有機融合并充分洋溢在歌曲演唱過程中，唱歌技術才有可能轉(zhuǎn)化為歌唱藝術。聲樂教學的主題品格也才能得到回歸。在這樣的教學中，學生既學會了唱歌的本領和技能，也獲得了豐盈的審美愉悅和享受，使心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，體現(xiàn)出音樂審美教育的本質(zhì)力量。所以說，音樂審美教育又是情感教育，而聲樂教學則是通過具體的情感心理活動過程，有目的地實現(xiàn)聲樂的情感教育。

　　二、情感是歌曲的藝術生命，是聲樂教學的靈魂

　　聲樂教學實踐證明，情感是歌曲的藝術生命，是聲樂教學的靈魂。因此，如何激活歌唱學習過程的情感心理，自然成為聲樂教學的主要內(nèi)容。

　　教師作為聲樂教學的先導主體，必須先精通聲樂教材，在注意歌曲思想品位、技能訓練要求、學生個性化特征等前提下，盡可能選擇那些各種題材和體裁的經(jīng)典作品作為教材。實踐經(jīng)驗證明，舉凡傳世之作的經(jīng)典歌曲，無一不蘊含著人類深邃的思想感情精華，有著廣闊的審美情感開發(fā)和表現(xiàn)空間，再高明的歌唱家也挽救不了其先天不足的作品。在選擇好歌曲教材之后，必須對作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手段進行深入的分析，從歌詞到曲調(diào)，從感情到理性全面認識和了解歌曲特定時代背景和風格，從中準確地感悟出作品的情感表現(xiàn)特征。在此基礎上教師還應該先進入歌曲的藝術境界，通過演唱實踐，領略和探討這首歌曲的整體風格和情感基調(diào)，并能設計出相應的演唱處理方案。這些前期準備工作，都是在備課階段所進行的，在做此項工作時，要多分析細研究，以保證聲樂中的情感準確而深刻地表現(xiàn)出來。