高師聲樂教學的教學評價的研究

教學評價“是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的評價技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程?！雹俳虒W檢查是教學評價的前提和基礎(chǔ)，是獲得教學評價的依據(jù)的重要手段，因此，通常情況下所說的教學評價，也包括教學檢查的內(nèi)涵。教學評價也稱教學評估。高師聲樂教學的教學評價，同樣包括教學檢查、教學測評、教學判斷等內(nèi)容。 　　教學評價在我國有著悠久的歷史，單然并沒有。教學評價”這一術(shù)語，但其性質(zhì)與內(nèi)涵，就是教學評價。奴隸社會的“選士制”與封建社會的?？婆e考試”制度，就都屬于以學生的學習成績?yōu)槲ㄒ贿x拔標準的教學評價性質(zhì)。早在夏、商、周時代，就有“天子以射選諸侯、卿、大夫、士”的制度。從漢武帝起廢黜百家，獨尊儒術(shù)，開辦大學，實行察舉制度和官學考試制度。魏晉南北朝時期，實現(xiàn)。九品中正制”，評品授官。到隋煬帝大業(yè)三年(公元606)年，設(shè)置進士科，以考為主，以薦為輔，成為我國科舉制度的開端，從此科舉制一直在我國延續(xù)了近1300年，成為我國封建社會評價選拔人才的基本制度和主要途徑。明清時期，更以八股文考試，成為束縛思想、禁錮頭腦的枷鎖。直至清末，科舉制才得以廢除。到了近現(xiàn)代，西學東漸，我國的教育制度與教學評價也開始了變革。新中國成立以后，我國的教育與教學又有了長足的發(fā)展，教學評價的內(nèi)容也有了一定程度的拓展，例如對高考學生實行。政審。制度，并實行一定比例的。保送”制度，“文革”中還對“工農(nóng)兵大學生”全部實行“推薦。制度等等，都是一些嘗試與實驗。改革開放以后，我國教育加大了改革步伐，提出了由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大問題，并在考試內(nèi)容、考試科目等方面，進行了系列化改革。但是迄今為止，仍然未能擺脫“考試為主，保送為輔”的基本狀況?？荚囍贫戎苯記Q定、制約著教學評價的內(nèi)容與評價辦法，考試制度不進行徹底改變，就不可能產(chǎn)生科學合理的教學評價。所以說，我國高師聲樂教學的教學評價是隨著現(xiàn)行的考試制度的改革而改革的。關(guān)鍵問題是，教學評價必須與高考制度實行對接，舊考試制度招收進來的學生以應試教育與理論知識為主，而高師聲樂教學的評價因受專業(yè)性質(zhì)與學生培養(yǎng)目標的決定，又必須以素質(zhì)技能(演唱能力與聲樂教學能力)為主，二者并不對接，這對于學生就存在一個理解、接受、歡迎、適應的過程。 　　遠在古希臘，著名學者和教育家蘇格拉底，在他的。問答式。教學法中，提出教師是知識。助產(chǎn)士”的主張，這就帶有智力開發(fā)與素質(zhì)教育的因素。到中世紀時期，選拔人才實行面試、口試制度。至近代，資產(chǎn)階級建立起文官考試制度，不過已變?yōu)楣P試制度。最早實行筆試的是1702年英國的劍橋大學。美國則在1845年實行筆試制度。 　　近年來，西方的一些教育學家才開始對教學評價的研究，提出了教學評價的三大要素——考試、測驗、評價。所謂“測驗”，系指考試客觀化、科學化、數(shù)量化、實踐化。所謂“評價”，是指并不單純對教學作數(shù)量上的描述，而是以客觀事實和數(shù)量資料為依據(jù)，進行科學的分析、綜合、比較，根據(jù)教學結(jié)果與影響作出價值上的判斷，這是考試與測驗的發(fā)展。這對于當前高師聲樂教學的教學評價，無疑具有借鑒參照意義。 　　教學評價對于高師聲樂教學而言，具有如下重要功能： 　　1．診斷功能。教學評價就如同對人體的健康檢查一樣，是檢查教學質(zhì)量的科學手段。教學評價是在測評結(jié)果的過程中找出原因，以便及時決策，為學生學習起到撥亂反正，糾正航向的作用。 　　2．激勵功能。教學評價對教學具有監(jiān)督、檢驗、檢查、控制作用。通過教學評價，對教師的教學質(zhì)量和學生的學習成績作出判斷鑒定，成績優(yōu)秀者可以產(chǎn)生心理愉悅。成績較低者，也能催其深思，促其猛醒，奮起直追。 　　3．反饋控制功能。教學評價可以充分發(fā)揮信息反饋的積極作用，一方面，可以使教師隨時了解自己的教學情況和問題，可以根據(jù)評價的結(jié)論修改教學計劃，改進教學方法，完善教學措施；另一方面，可以使學生隨時了解自己的學習情況和問題，根據(jù)評價結(jié)果，完善學習環(huán)節(jié)，改進學習方法，增強學習的自覺性。