新課標(biāo)下音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

一、案例背景說(shuō)明 《小紅帽》一課是人音版音樂(lè)教材中第三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在備課中，相對(duì)于前兩課的內(nèi)容，歌曲的篇幅一下子明顯增長(zhǎng)，難點(diǎn)節(jié)奏增多，但是《小紅帽》的故事對(duì)學(xué)生而言，耳熟能詳，又能給課堂增添不少的亮點(diǎn)。根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過(guò)程中教師要以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，以故事的導(dǎo)入為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)節(jié)奏的朗讀，歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達(dá)到學(xué)習(xí)新歌的目的。仔細(xì)推敲，課似乎有些老套，但是新課程實(shí)施至今，經(jīng)驗(yàn)不少，問(wèn)題也不少，新課程下音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)的魂無(wú)法擯棄。并不是每一節(jié)課都適合“大刀闊斧”，經(jīng)典保守也不失音樂(lè)課堂教學(xué)的魅力。 二、思考問(wèn)題 1、新課程下的音樂(lè)教學(xué)，教師到底放手了嗎？ 2、開(kāi)放式的音樂(lè)教學(xué)，何為開(kāi)放？ 3、教師如何處理課堂中的"意外事件"？ 三、案例描述 在導(dǎo)入新課的時(shí)候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，《小紅帽》的故事深深的吸引了學(xué)生，教學(xué)鋪墊起到了良好的效果。代寫(xiě)論文按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，在緊接的節(jié)奏練習(xí)中，節(jié)奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓學(xué)生能掌握牢固，一遍遍的反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生的臉上流露出了些許的無(wú)奈，和剛才聽(tīng)故事時(shí)的專(zhuān)注相比，我隱隱約約感覺(jué)到了些壓力。這節(jié)課也許并沒(méi)有預(yù)計(jì)的那么好上。不管怎樣，課還是要繼續(xù)。 一段不算長(zhǎng)也不算短的“堅(jiān)持”后，新歌的教學(xué)正要開(kāi)始，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)，我正想播放《小紅帽》的錄音，一只小手高高的舉起了，是費(fèi)怡晴?！澳阌惺裁词聠?？”我走到她面前，這是一個(gè)平時(shí)很乖巧的小孩，“老師，我會(huì)彈這首歌！我學(xué)習(xí)電子琴的時(shí)候，已經(jīng)學(xué)會(huì)了！”此時(shí)我的心里豁然開(kāi)朗，我怎么就沒(méi)想到用這個(gè)方法來(lái)導(dǎo)入呢？“是嗎？老師請(qǐng)你為大家來(lái)演奏這首《小紅帽》好嗎？”教室里一片沸騰。 （課堂隨想：我忽然領(lǐng)悟到，平時(shí)常常在接觸與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成型教學(xué)就這樣在我的課堂里自然而然的生成了?，F(xiàn)在的課堂不再是教師一個(gè)人的“天下”，師生之間是平等而民主的關(guān)系，應(yīng)該給學(xué)生“說(shuō)”與“做”的權(quán)利，表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中要善于隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。） 于是，費(fèi)怡情在我的電子琴上開(kāi)始了演奏，雖然由于沒(méi)有事先充分的準(zhǔn)備而有些緊張，但是學(xué)生們聽(tīng)的很認(rèn)真，并抱以了熱烈的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個(gè)學(xué)生也是校藝術(shù)學(xué)校電子琴班的，他們也會(huì)彈這首曲子，于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小紅帽》，四遍音樂(lè)的相繼演奏，讓學(xué)生對(duì)歌曲已經(jīng)有了很完整的音樂(lè)形象。于是，靈感繼續(xù)在我腦海中閃現(xiàn)。 師：老師想請(qǐng)這四位小朋友做小老師，來(lái)帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？ 生：好?。ń淌依镆黄瑲g騰?。? 師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學(xué)生。 四位小老師在一番的討論后，開(kāi)始分工合作教學(xué)，形式居然多種多樣，有領(lǐng)一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設(shè)計(jì)表演動(dòng)作的舞蹈小老師，無(wú)論是擔(dān)任小老師的學(xué)生，還是其他學(xué)生，每個(gè)人都很投入，他們成了課堂真正的主人。 （課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開(kāi)放式的無(wú)限的空間，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了與教師原本的教學(xué)“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學(xué)生的想象與觀點(diǎn)，形成某種既定的“統(tǒng)一答案”，還是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的感受與理解…我終于知道，讓學(xué)生去講比教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的效果要好，教師及時(shí)的給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或一句肯定的話，對(duì)學(xué)生而言比什么都重要。） 有了小老師的幫助，課堂上學(xué)生很專(zhuān)注，因?yàn)樵谧膶W(xué)生都是發(fā)自?xún)?nèi)心的佩服會(huì)彈這首歌的小朋友，在他們的天真的心靈里，老師會(huì)的東西小朋友也會(huì)，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂(lè)與喜悅在一點(diǎn)一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了學(xué)生中間，做起了他們的學(xué)生。坐在我旁邊的小朋友一直在偷偷的看看我，然后轉(zhuǎn)過(guò)頭去，帶著他滿足的微笑繼續(xù)他的學(xué)習(xí)。也不知什么時(shí)候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風(fēng)高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠(chéng)與自信的笑臉，久久揮之不去……