高師和聲學(xué)教學(xué)

內(nèi)容摘要： 針對(duì)高師音樂專業(yè)和聲學(xué)教學(xué)所存在的問題，要建立培養(yǎng)學(xué)生能力為理念的高師和聲學(xué)教學(xué)方法，使和聲學(xué)走出“純理論”的教 學(xué)模式，以絢麗的音響空間營(yíng)造“多彩”的和聲教學(xué)。 關(guān)鍵詞： 高師和聲學(xué)教學(xué) 學(xué)生能力培養(yǎng) “目前，我國(guó)和聲學(xué)教學(xué)所存在的問題，已成為滯后我國(guó)音樂事業(yè)特別是專業(yè)音樂事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問題之一。” 和聲學(xué)對(duì)于我國(guó)以“線性”音樂思維方式為主的學(xué)生來說，就必須強(qiáng)調(diào)多聲部音樂思維能力的培養(yǎng)，使其對(duì)音樂文化有更深層次的分析與理解。 長(zhǎng)期以來，高師和聲學(xué)教學(xué)在“純理論”的狀態(tài)下繁衍。作為高師音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課，如何走出低谷，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要，是和聲學(xué)教學(xué)中亟須解決的問題。 全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為和聲學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求：培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力等。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的完善，都必須把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，構(gòu)建起適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的音樂教育事業(yè)的和聲學(xué)教學(xué)體系。 一、和聲學(xué)教學(xué)滯后的原因 1996年，筆者有幸參加了音樂教育專業(yè)研究生課程班的學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)參加學(xué)習(xí)的共有全國(guó)各地音樂專業(yè)教師近40人。在和聲學(xué)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)教師對(duì)基礎(chǔ)和聲學(xué)掌握得不夠理想，因此在深入學(xué)習(xí)和聲時(shí)力不從心。反思問題的原因有兩個(gè)方面：一是對(duì)和聲學(xué)教學(xué)重視程度不夠，二是教學(xué)方法陳舊。分析高師和聲學(xué)教學(xué)，其滯后原因如下： 1.教學(xué)形式單一、教學(xué)方法陳舊。在眾多的和聲學(xué)教學(xué)中，多數(shù)是以“純理論”的形式講解為主：粉筆—黑板—譜例。尤其近幾年來，高師音樂專業(yè)人數(shù)的增加，和聲學(xué)教學(xué)以大課為主，每班大約40人至60人，教師只能在課后改作業(yè)，類似于數(shù)學(xué)改題。由于人數(shù)太多，課時(shí)有限，無法面對(duì)面進(jìn)行修改，學(xué)生很少聽到和聲習(xí)題的音響。學(xué)生做作業(yè)時(shí)也是紙上談兵，“機(jī)械操作”，積極性不高。雖然教師在上課時(shí)也強(qiáng)調(diào)做作業(yè)一定要彈奏，但學(xué)生能真正彈奏的卻屈指可數(shù)。由于教學(xué)計(jì)劃的限制（和聲教學(xué)多數(shù)院校為一年），教師沒有充足的時(shí)間為學(xué)生彈奏，又因?yàn)閷W(xué)生在和聲學(xué)方面的知識(shí)基本是空白，有的甚至對(duì)和弦的構(gòu)成都是一知半解，這樣就更增加了上課的難度。對(duì)于該課程的定位，我的理解是：和聲學(xué)屬于基本理論的技能性操作課。但實(shí)際授課中，由于各種原因（課時(shí)內(nèi)容、計(jì)劃等），和聲學(xué)課程一直無法擺脫傳統(tǒng)的窠臼。以四部和聲寫作為主，強(qiáng)調(diào)聲部進(jìn)行的規(guī)律性，禁止平行五、八度進(jìn)行等，已成為和聲學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，使一個(gè)本來充滿著由多聲部音樂學(xué)習(xí)而帶來豐富音響的課程失去了應(yīng)有的光彩。由于和聲學(xué)教學(xué)缺少音響感受，學(xué)生沒有真正掌握多聲部音樂的思維方式，更缺乏對(duì)和聲語匯的了解，從根本上制約了學(xué)生多聲部音樂思維模式的發(fā)展，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利。 2.教材內(nèi)容與中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)要求相距甚遠(yuǎn)。高師和聲學(xué)教材幾經(jīng)編寫，原有的鍵盤和聲習(xí)題逐漸消失了，取而代之的是四部和聲寫作。在內(nèi)容編寫中“換湯不換藥”，脫離高師培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的特定目標(biāo)。當(dāng)前和聲學(xué)教材不少，但真正適用于高師特點(diǎn)的教材卻寥寥無幾，許多教材都是“穿新鞋走老路”，難以擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，適用于基礎(chǔ)音樂教學(xué)內(nèi)容的更少。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，和聲學(xué)課程怎樣培養(yǎng)這種能力，是教材中亟須解決的問題。如歌曲伴奏是中小學(xué)音樂教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，但由于和聲教材內(nèi)容對(duì)鍵盤和聲習(xí)題的減少，使多數(shù)學(xué)生伴奏水平以及多聲部音響概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的需要。 二、以能力培養(yǎng)為理念，加強(qiáng)和聲課的建設(shè) 對(duì)167份調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：表示“喜歡”和聲課程的占54%，“不喜歡”或“不太喜歡”占46%；認(rèn)為和聲學(xué)“很有用”的占51%，認(rèn)為“沒有用”或“有一點(diǎn)用”的占49%；學(xué)習(xí)和聲后能否為歌曲寫作或彈奏和聲聲部及伴奏問題時(shí)，“可以”的占42%，“不會(huì)”或“有點(diǎn)難”的占58%；能否獨(dú)立分析古典音樂作品，回答“能分析”的占34%，“不會(huì)”或“能分析一點(diǎn)”占66%。這是對(duì)一所國(guó)內(nèi)著名的音樂學(xué)院各系本科三年級(jí)學(xué)生做的隨機(jī)調(diào)查，由此高師音樂專業(yè)和聲學(xué)的教學(xué)狀況也就可想而知了。社會(huì)的飛速發(fā)展，高科技的不斷滲透，基礎(chǔ)音樂教育理念的更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高師和聲學(xué)教學(xué)已經(jīng)感到“四面楚歌”。面向基礎(chǔ)音樂教育的需求，對(duì)高師和聲學(xué)課程作適當(dāng)?shù)母母铮蚁霊?yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行：