中師聲樂課程教學(xué)方式改革淺析

內(nèi)容摘要:中師聲樂課程教學(xué)方式已由單純的“一對一”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別課、小組課和集體課相結(jié)合的方式,本文論述了三種教學(xué)方式的主要內(nèi)容、作用及存在的問題,指出它們的合理運用,既能緩解聲樂師資相對不足的矛盾,又能促進教與學(xué)的互動性和積極性,是聲樂課程教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。 關(guān) 鍵 詞:中師 聲樂課程 教學(xué)方式改革 中師音樂教育的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)音樂師資。聲樂課作為中師音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,其教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具有一定的演唱技能、技巧,還要掌握作為一名小學(xué)音樂教師必備的聲樂理論知識和教學(xué)方法。[1]另外,隨著招生規(guī)模的不斷擴大,聲樂師資出現(xiàn)嚴(yán)重不足,單純的個別課的授課方式已難以滿足中師聲樂教學(xué)的需要。因此,中師聲樂教育根據(jù)自身的教育特點,更新教學(xué)觀念,配合教學(xué)內(nèi)容及教材改革,優(yōu)化課型結(jié)構(gòu),采用了個別課、小組課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式,這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性,使其在較短的學(xué)習(xí)期限內(nèi),盡可能地掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能,成為適應(yīng)我國基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的合格的中小學(xué)音樂師資。同時,又可以緩解聲樂師資相對不足的矛盾。[2] 主要的教學(xué)方式及其教學(xué)內(nèi)容 1.個別課 個別課是采取“一對一”的授課方式,一般從三年級開始,一周一課時。個別課充分體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的最大特點——“因地制宜,因材施教”,教師可以根據(jù)每位學(xué)生特定的嗓音條件、理解能力和歌唱程度,對其發(fā)聲進行指導(dǎo)和訓(xùn)練,以確定適合學(xué)生的歌唱方法,在提高專業(yè)技能、技巧的同時,使學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘,激發(fā)潛在的歌唱天賦,盡可能得到個性的和諧發(fā)展,展示其音樂表現(xiàn)力。[3]作為未來基礎(chǔ)音樂教育的師資,中師聲樂教育專業(yè)的學(xué)生日后都要走上講臺,一方面要通過自己正確、得體的范唱激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣和愛好;另一方面又要把自己對歌唱藝術(shù)的理解和體驗傳授給學(xué)生。因此,在建立正確的聲樂概念、掌握基本歌唱方法的基礎(chǔ)上,個別課在提高學(xué)生的歌唱技能方面起到了不可替代的作用。 2.小組課 小組課是把三至五個程度相近或同一聲部的學(xué)生編為一組,是在集體課基礎(chǔ)上的提高教學(xué),一般從中師二年級開始,每周一次,連上兩課時。小組課的開設(shè)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流創(chuàng)造了有利條件。小組課可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,采用靈活多樣的教學(xué)組織形式,既能相互交流對聲樂課程的見解,又能讓學(xué)生觀摩到教師完整的教學(xué)過程,學(xué)會如何解決歌唱發(fā)聲中存在的問題,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的教師意識和教學(xué)能力,體現(xiàn)了藝術(shù)性與師范性的結(jié)合。 3.集體課 集體課是以班級或年級為授課單位的集體聲樂課程教學(xué),從一年級新生入校開始,每周四課時,兩課時為一次。學(xué)生一起練聲,一起唱歌,授課時,教師指定或抽查個別學(xué)生進行演唱,并針對出現(xiàn)的問題進行分析和調(diào)整訓(xùn)練。[4]課堂教學(xué)結(jié)束時,教師把作業(yè)布置給學(xué)生,并在下一次課上,根據(jù)學(xué)生課下練習(xí)情況,進行講解和比較,有針對性地進行教學(xué)。同時,集體課的形式還有講座、觀摩和藝術(shù)實踐等。其內(nèi)容可包括發(fā)聲的基本理論、聲樂表演、聲樂美學(xué)和中外聲樂發(fā)展歷史等。 三種教學(xué)方式的作用及存在的問題 1.個別課 個別課具有較強的針對性和靈活性,能充分顧及到學(xué)生的聲音特點和藝術(shù)個性的發(fā)展。因此,它的教學(xué)效果十分明顯,是聲樂教學(xué)史上最常見最普遍的形式,數(shù)百年來,都被廣泛采用。在個別課上,學(xué)生的演唱和教師的示范對于師生間的交流最為直觀方便。這種教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,有目的、有選擇、有階段地實施,對于具有一定聲音條件和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,它應(yīng)是聲樂教學(xué)的主要形式,具有“提高”的意義,而對于聲樂條件較差的學(xué)生,它則是輔助形式,具有聲樂教學(xué)的“普及”性。 個別課的缺點是分散量大、教學(xué)成本高,容易造成時間上、內(nèi)容進度很強的隨意性。同時,個別課也存在知識單一、信息量小的弊端,學(xué)生只注重解決自身存在的某些技術(shù)性問題而對聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性缺乏了解。因此,教師應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生旁聽個別課,而且聽不同教師的課,不但可以學(xué)到不同教師的教法,而且可以接觸到不同教師的教學(xué)和演唱風(fēng)格,從而活躍思維,激發(fā)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。