少兒二胡教學(xué)淺談

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛躍發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平和文化生活水平已有顯著的提高，愈來(lái)愈多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的素質(zhì)教育，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)器樂(lè)，尤其是學(xué)習(xí)民族樂(lè)器，讓孩子從小學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)秀的民族樂(lè)器，這對(duì)于樹(shù)立民族優(yōu)越感，繼承民族文化遺產(chǎn)，提高民族素質(zhì)者是十分有益的。據(jù)世界科教文組織調(diào)查指出，音樂(lè)教育是兒童智力開(kāi)發(fā)最行之有效的途徑，對(duì)兒童的記憶力、注意力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。 　　學(xué)習(xí)二胡有利于開(kāi)發(fā)少年兒童的智力。人的大腦分左、右部分，它們各有自己的功能和范圍，左半腦是人的記憶、語(yǔ)言、計(jì)算、書寫智力活動(dòng)的控制中樞，右半腦則視覺(jué)、知覺(jué)、音樂(lè)、舞蹈等神經(jīng)心理活動(dòng)的控制中樞。大腦的分工是左腦分管身體的右側(cè)，右腦分管身體的左側(cè)。由于習(xí)慣的原因，大多數(shù)人從小多用右手、左手和右腦的鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)較少。學(xué)習(xí)二胡左、右手需要一起動(dòng)作，使復(fù)雜的弓、指法協(xié)調(diào)配合。這是腦、眼、耳等協(xié)助配合的一種鍛煉，對(duì)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)少兒的智力大有益處。所以，許多學(xué)習(xí)二胡的孩子盡管平時(shí)占用不少業(yè)余時(shí)間，可他們的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一般孩子好，腦子也更為靈活。二胡是樂(lè)器中較難掌握的一種樂(lè)器，它不同于彈奏的樂(lè)器與撥弦的樂(lè)器，既沒(méi)有琴鍵可依靠，又不同于其他弓弦樂(lè)器，沒(méi)有指板可借助，它是一種完全靠左右手的緊密配合，靠耳的聽(tīng)覺(jué)和手指的觸感來(lái)演奏的樂(lè)器，所以二胡的音準(zhǔn)和技巧在客觀上比其他樂(lè)器相對(duì)來(lái)說(shuō)要難一些。由于二胡的這些特殊性能，給我們教授二胡的老師帶來(lái)了一定的困難度，尤其是少兒初級(jí)階段的教學(xué)就更顯艱難了。而在處于兒童時(shí)期的孩子以任何事情都抱有積極性，此時(shí)學(xué)習(xí)二胡，使孩子們?cè)谘葑嘀挟a(chǎn)生成就感和自信心，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生邁向下一步學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極作用。孩子學(xué)習(xí)二胡不但能培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)，而且能通過(guò)左、右手的靈活運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)左、右腦的開(kāi)發(fā)，使孩子更加聰明。下面是我對(duì)少兒二胡教學(xué)的幾點(diǎn)建議： 　　一、如何加強(qiáng)少兒在二胡拉奏時(shí)對(duì)音高準(zhǔn)確度的把握能力 　　二胡的音準(zhǔn)是初學(xué)者遇到的一個(gè)較難解決的問(wèn)題。因二胡是民族拉弦樂(lè)器，它對(duì)音的要求很高，由于它既無(wú)指板，又沒(méi)有任何固定的品位，音準(zhǔn)的控制相當(dāng)困難。在一般情況下，只要學(xué)生聽(tīng)力沒(méi)有問(wèn)題，在練琴時(shí)能按老師的要求去做，音準(zhǔn)問(wèn)題是不難解決的。就怕在練琴當(dāng)中不嚴(yán)格，又不用耳去辯聽(tīng)，養(yǎng)成了些不該出現(xiàn)的音準(zhǔn)毛病。如常見(jiàn)的指距不準(zhǔn)確，一指容易偏高，小指習(xí)慣性偏低，半音關(guān)系模糊，換把時(shí)忽高忽低等問(wèn)題。在課堂上，老師糾正一下好一點(diǎn)，一回家又忘記了，這種反復(fù)不能及時(shí)糾正音準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)深化二胡學(xué)習(xí)是很有害的。對(duì)于音準(zhǔn)教學(xué)，我認(rèn)為是：一是要聽(tīng)，二要看，三要糾正。切忌急于求成，拔苗助長(zhǎng)，即要求學(xué)生重視聽(tīng)覺(jué)，音準(zhǔn)與否主要依靠耳朵來(lái)控制的，讓學(xué)生一定要建立起音準(zhǔn)是器樂(lè)演奏的生命的觀念。為此，在訓(xùn)練學(xué)生控制音準(zhǔn)的過(guò)程中，首先是通過(guò)有固定音高的樂(lè)器如：鋼琴、手風(fēng)琴等訓(xùn)練他們聽(tīng)覺(jué)的敏銳性，也就是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辯不同音高差異的能力，這是重要且主要的解決與改善方法。其二是看學(xué)生的把位和指距來(lái)鑒別音準(zhǔn)。最后是要經(jīng)常糾正，凡是拉奏出的音不準(zhǔn)就要及時(shí)糾正，決不輕易放過(guò)每一個(gè)不準(zhǔn)確的音，開(kāi)始糾正時(shí)在速度上可放慢一點(diǎn)，訓(xùn)練到聽(tīng)覺(jué)靈敏度提高了，糾正的速度就可以加快了。兒童在學(xué)習(xí)二胡過(guò)程中，所有的練習(xí)都是以音準(zhǔn)作為第一要求的，尤其是大量的音階練習(xí)，音程練習(xí)和音型模進(jìn)練習(xí)等，都是為了練習(xí)音準(zhǔn)而設(shè)置的。 　　二、如何解決少兒在二胡學(xué)習(xí)中節(jié)奏穩(wěn)定性問(wèn)題 　　節(jié)奏問(wèn)題是少兒二胡學(xué)習(xí)的又一個(gè)容易出現(xiàn)的毛病。節(jié)奏錯(cuò)誤往往是由于識(shí)譜上的障礙而造成的。遇到這種情況，我認(rèn)為：一方面需要耐心地糾正孩子們節(jié)奏上的錯(cuò)誤，另一方面還需要安排時(shí)間教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)與識(shí)譜訓(xùn)練。教師在上新課時(shí)，首先要讓學(xué)生唱譜，背熟樂(lè)譜，講解樂(lè)曲中的節(jié)奏和一些應(yīng)注意的問(wèn)題。少兒學(xué)琴一般在節(jié)奏上容易出問(wèn)題的地方是在換小節(jié)時(shí)拖長(zhǎng)節(jié)奏或音值節(jié)拍不夠，切分音的節(jié)奏不準(zhǔn)確、休止符的時(shí)值不夠，強(qiáng)弱拍節(jié)奏不清楚。這些問(wèn)題的解決是需要一定的時(shí)間的，對(duì)初學(xué)二胡的少兒來(lái)說(shuō)，一邊上專業(yè)課，一邊上樂(lè)理課，以及一邊上識(shí)譜課是件非常有效的解決方法。這些授課往往能起到潛移默化和事半功倍的效果。對(duì)于表現(xiàn)力強(qiáng)、節(jié)奏感好、學(xué)習(xí)較快的學(xué)生提高對(duì)她們的要求，進(jìn)行一些較難的訓(xùn)練；對(duì)于表現(xiàn)力稍差、節(jié)奏感弱、學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生可以放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生把應(yīng)該掌握的內(nèi)容不斷地溫習(xí)鞏固，不急于求成。這樣，孩子們就可以在往后不斷的實(shí)踐演奏活動(dòng)或比賽中慢慢地把這些拉奏技巧鞏固和穩(wěn)定下來(lái)了。 　　三、如何培養(yǎng)和鍛煉少兒在二胡演奏中的調(diào)控能力 　　由于少兒受該年齡生理機(jī)能因數(shù)制約，以致他們對(duì)自己身體的控制調(diào)節(jié)能力不夠強(qiáng)，協(xié)調(diào)性比較差。所以少兒在學(xué)習(xí)二胡新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)只能顧及某個(gè)方面動(dòng)作的表情，而難以互相兼顧所有的動(dòng)作和表情的情況。為了改善這個(gè)現(xiàn)象，我一般建議對(duì)學(xué)生平日的行走，坐姿都要有要求，要收腹，挺胸，兩肩放松。比如采用左、右手分解練習(xí)的方法，從學(xué)會(huì)正確的座姿著手，按照持琴、持弓、運(yùn)弓、觸弦等步驟著手逐一練習(xí)，讓學(xué)生把這些局部的動(dòng)作熟練以后并且能夠全部結(jié)合起來(lái)時(shí)，再進(jìn)行協(xié)調(diào)性練習(xí)，使之做到動(dòng)作自然、放松而且協(xié)調(diào)一致。對(duì)年齡小一些的學(xué)生，我們可以在教學(xué)示范中分別奏出好的、差的兩種演奏法，并依照次序給予細(xì)致比較講解，找出差異，明確正確的奏法。對(duì)年齡大一些的學(xué)生，可以逐步引導(dǎo)他們自己來(lái)比較鑒別，指明這樣拉奏為什么是對(duì)的，好在哪里，那樣拉奏為什么是錯(cuò)的，不好在哪里。經(jīng)常運(yùn)用對(duì)比法，能較好的提高少兒的判斷、分析能力，為今后博采眾長(zhǎng)發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性演奏打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)內(nèi)容逐步加深，演奏動(dòng)作愈來(lái)愈復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度也愈來(lái)愈大，孩子往往不易正確地領(lǐng)會(huì)和掌握。這時(shí)，我們可以利用一些日常生活動(dòng)作與演奏動(dòng)作相似的特點(diǎn)加以比喻、引申，使他們更快地領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的細(xì)節(jié)要領(lǐng)，加深理解該動(dòng)作對(duì)拉奏的重要性。比如，有的學(xué)生持弓抓得太緊，由此奏出的聲音生硬而僵化，這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起拿筆、拿筷子的動(dòng)作，讓肌肉盡量做到放松，同一時(shí)間讓學(xué)生分辨聲音的變化，使學(xué)生為自己所追求的美妙聲音而自主自覺(jué)地接受動(dòng)作的調(diào)整。又如學(xué)生拉快弓時(shí)右手腕常容易僵硬，而影響拉奏的持續(xù)感，這時(shí)可讓學(xué)生做拉、推的動(dòng)作，讓學(xué)生正確感受手腕所起的調(diào)節(jié)作用，從而自然而然地自我調(diào)整動(dòng)作，達(dá)到事半功倍的效果。 　　四、如何在少兒教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)孩子們的音樂(lè)感知能力的培養(yǎng) 　　少年兒童對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)音樂(lè)的感悟力，是需要培養(yǎng)的，而這些都是家長(zhǎng)和老師所不能夠代替孩子們來(lái)領(lǐng)悟的事物，孩子們需要被音樂(lè)所感染。趣味的培養(yǎng)和熏陶可以幫助孩子們建立對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，并使感性思維變得敏銳起來(lái)。然而培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的熱情，不等于不需要練習(xí)。而是要將枯燥的練習(xí)，變成一種愉快的方式來(lái)進(jìn)行，變成一種能夠吸引孩子們來(lái)自己感受的方式來(lái)進(jìn)行。這時(shí)的練習(xí)便成為一種享受，一種對(duì)美的追求。而音樂(lè)的感悟力，往往是在一瞬間而獲得的。現(xiàn)在有太多的東西可以阻止孩子們的音樂(lè)發(fā)展，家長(zhǎng)、老師、學(xué)?！總€(gè)人都希望從孩子的成功中分得一份榮耀。由此，能讓孩子們音樂(lè)的天賦和才華順利成長(zhǎng)是比較難的，且許多教師在二胡的教學(xué)中耐心不夠，而二胡的學(xué)習(xí)更需要我們教師長(zhǎng)期地去培養(yǎng)與引導(dǎo)孩子們對(duì)于音樂(lè)的理解力和表現(xiàn)能力，這種瞬間獲得的音樂(lè)感悟力是需要不斷時(shí)間積累的。 　　總之，只有善于了解和掌握少兒的心理，認(rèn)真探索、實(shí)踐，才能摸索出更多適應(yīng)兒童特點(diǎn)的二胡教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的二胡演奏家，更多的民族音樂(lè)愛(ài)好者，以及發(fā)揚(yáng)與傳承我們優(yōu)秀的民族器樂(lè)音樂(lè)。